第二节 体育实践课——篮球课程教学的模式

体育教学模式是按照某种教学思想设计的，具有相应结构和功能的关于体育教学活动的模式或策略的教学程序，它包括课程设置的框架或类型，相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在课程的设置、教学单元和教学课的设计和实施上，具体还包括体育课的教学指导思想、教学目标、教学结构、教学体系、教学内容、教学大纲、教学组织形式、教学方法、教学效应和相关条件等多个相互独立，却又彼此关联的逻辑子系统。

一、“三基型”教学模式

“三基型”教学模式的指导思想是注重为学生传授篮球的基础知识、基本技术和基本技能，并以此来达到增强学生素质和增长健身理论知识的教学目的。它的教学组织形式是以原行政教学班为主，不打乱班级而进行混合性授课方式，此类体育教学模式也有其突出的优点，能充分发挥教师的主导作用，使学生能够较为扎实地掌握篮球的“三基”，对促进教学规范化，培养学生意志品质和集体主义精神也能起到积极的作用。然而这种教学模式的弊端在教学过程中也是很明显的，比如教学内容中有一部分与中小学篮球教学重复而缺少新意，教学过程规范但不免呆板，缺少灵活性和趣味性，且不利于学生的个性发展。

二、“一体化型”教学模式

“一体化型”教学模式的教学指导思想是注重增强学生体质，强化体育锻炼的习惯，具体的教学组织形式是把早操、课外体育活动与篮球课教学三者有机结合起来。这样的教学组织长处在于能促进篮球课教学和课外活动有力衔接，增强篮球课教学和练习的整体性、连贯性，有利于培养学生从事篮球锻炼的习惯和增强体质，也能使学校的场地和器材得到充分的利用，极大丰富了校园的体育文化生活。然而这种教学模式对课外体育活动所需场地和器材量很大，而且使得教学的工作量巨增，因此学校必须投入大量的资金修建场地和场馆，以及需要引进更多的教师才能保证此种教学模式的顺利实施。

三、“并列型”教学模式

“并列型”教学模式的教学指导思想是注重调动学生的积极性和培养学生的运动能力，尊重学生的个体差异，因材施教，注重对篮球基础不同的学生区别对待，并兼顾学生的兴趣、爱好，满足不同篮球水平学生的需要，有利于调动学生的学习积极性。具体的组织形式是在一、二年级同时开设篮球基础课和篮球选修课。采用该教学模式的缺点是学习进度和难易程度不易掌握，教师备课工作量加大，对师资力量的要求较高。

四、“三段型”教学模式

“三段型”教学模式的指导思想是注重学生的篮球基础、篮球能力的提高以及利用篮球进行锻炼的习惯的培养。该模式具体的组织形式是将高校篮球课分为三段：一年级开设篮球选项课；二年级在此基础上加深和提高；三、四年级开设篮球选修课。这种模式的不足之处是在一年级区别对待不够；开设的层次多，对师资力量和场地、器材的要求高。

五、“分层次型”教学模式

“分层次型”教学模式的指导思想是注重遵循大学篮球课教学的基本规律，从学生的生理、体能和个性心理特征等实际情况出发，在总的教学指导下，建立多种教学组织形式，使学生有更多的选择余地，这有助于发展学生个性和创新能力，有利于形成生动活泼、主动学习的新局面，有利于培养学生锻炼健康意识和自学能力。具体的教学组织形式是根据学生的体能状况及篮球基础上的差异，按学生身体素质的综合评分和篮球运动能力划分教学层次班。这种教学模式能培养学生的竞争意识，为终身体育奠定基础。在学习目标、教材安排和教学方法上因班而异、区别对待，最大限度地调动学生的潜在能力。它打破了系（科）和专业界限，使学生在课上广交朋友、提高社交能力、自律能力和合作精神，为精神文明建设创造了一个相互学习与交流的良好的环境，为教师在教学过程中实现目标管理创造了一个有利条件。但同时带来的困难也是客观存在的，比如各年级开班，管理起来很复杂，也很困难，而且对师资和场地条件要求很高。

六、“俱乐部制”教学模式

“俱乐部制”教学模式该模式的指导思想是注重培养学生的篮球兴趣和提高学生的篮球运动能力以及引导学生培养得用篮球运动健身的终身体育意识。其组织形式是培养一年级新生学习篮球的主观能动性，考虑了不同学生的兴趣和爱好，有利于调动学生学习的自觉性和积极性。但这种教学模式对运动场地和设备要求很高，对师资和经济条件要求也较高，同时学生的经济负担也会有所增加。

七、“三自主型”教学模式

“三自主型”教学模式的教学指导思想是注重培养学生的篮球兴趣和自由选择以突出个性发展。其组织形式：自主选时间、自主选内容、自主选老师的教学模式。以“三自主型”形式开展教学能充分调动学生的积极性、能动性，给不同层次、不同类型、不同环境、不同需求的各类学生提供了一个良好的平台。但这种教学模式对学校的师资、器材、场地、观念等其它配套设施要求较高。