第一篇 高校创新创业教育生态体系构建与升级

中国特色社会主义新时代视域下高校创新创业教育体系构建研究

——基于部分高校推进双创教育的实证分析

李家华1，祝军2

（1．中国青年政治学院，北京 100089;2．中国社会科学院大学，北京 102488）

摘要：随着中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，高校创新创业教育亟待因势利导，澄清思路，转型升级，提质增效。为此，本研究以高校创新创业教育开展情况为研究内容进行实证分析，并针对目前高校在双创教育的课程设置、教材编写、教学方式、师资队伍建设等方面进行的实质性的探索和取得的初步成效，以及因主客观因素制约存在的问题，尝试提出中国特色社会主义新时代视域下的高校创新创业教育体系重构的思路和优化措施。

关键词：新时代；高校；创新创业教育体系

1 引言

习近平总书记在题为《决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的十九大报告中开宗明义指出：“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，正处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期，建设现代化经济体系是跨越关口的迫切要求和我国发展的战略目标。必须着力加快建设实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协同发展的产业体系，着力构建市场机制有效、微观主体有活力、宏观调控有度的经济体制，不断增强我国经济创新力和竞争力。”报告中作出了两个极为重要的判断：一是中国特色社会主义进入了新时代，二是我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。新时代的到来意味着我们将迎来新机遇，日益增长的美好生活需求则彰显着我国创新创业促进产业发展的巨大前景。报告再次明确了我国坚持创新驱动的发展战略，鼓励更多社会主体参与创新创业。因此，创新创业教育必然是未来促进我国经济社会发展离不开的重点。初始于20世纪末的我国高校创新创业教育探索，近几年在政府提出“大众创业、万众创新”的号召和相关政策的激励下，得到了爆发式增长。如今，在中国特色社会主义进入新时代之际，我国高校的创新创业教育必将站在一个新的起点上，需要进一步因势利导，澄清思路，转型升级，提质增效。

创新创业是基于需求驱动的，随着我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分发展之间的矛盾，创新创业的实践和高校创新创业教育都必须顺势而为，实现正确定位和有效调整。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发的《关于深化教育体制机制改革的意见》强调，高校要创新人才培养机制，要把人才培养作为中心工作，全面提高人才培养能力，把创新创业教育贯穿人才培养全过程，建立健全学科专业动态调整机制，完善课程体系，加强教材建设和实训基地建设，完善学分制，实施灵活的学习制度，鼓励教师创新教学方法。

今天，在中国特色社会主义新时代背景下，高等院校作为培养创造性人才的重要阵地，其创新创业教育的科学性和系统性对于创造性人才的培养具有更为重要的影响作用。因此，高校创新创业教育应该更加有所作为，以满足“新时代、新思想、新矛盾、新目标”对创新创业型人才的需求。为此，我们启动了本课题研究。

2 研究背景

2.1 双创教育及双创教育的意义

双创教育，即创新创业教育，有两个层次的目标：第一层次目标，是唤醒大学生的创新创业意识、培养大学生的创新创业精神，让大学生努力成为各行各业的高素质人才。第二层次目标，是提高学生创新创业所必需的综合能力，包括创意思维、商业模式设计、团队组建、资源整合、市场运营、企业申办、新创企业管理等，从而更好地助力大学生自主创业。

由此可以认为，创新创业教育是指面向全体学生，注重培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力，为大学生终身可持续发展奠定坚实基础的综合性素质教育，其核心是培养大学生创新精神、创业意识和创业能力，引导高等学校不断更新教育观念、改革人才培养模式、教育内容和教学方法，将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合，实现从注重知识传授向重视能力和素质培养的转变，提高人才培养质量，其宗旨是为大学生终身可持续发展奠定坚实的基础。创新创业教育不是只针对少数有创办企业潜质的学生开展的技能性教育，而应是面向全体学生的综合性素质教育，它是中国经济、社会发展和高等教育自身改革需要的必然选择，也是大学生提高创新创业综合素质、提高就业能力、实现自主创业的现实选择。正如教育部长陈宝生在党的十九大接受媒体专访时所说：“今后教育发展的任务就是进一步促进教育均衡发展，解决好不平衡不充分的问题，满足人民日益增长的享受更公平更高质量教育的需求。要注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力，强化学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。”

教育理念势必推动教育实践，高校开展创新创业教育实践，必然对人才培养、教育事业以及社会的发展产生深远的影响。首先，创新创业教育是新的高等教育理念，是新的人才培养质量观。创新创业教育不是临时添加在高校身上的政治任务，也不是高校面对大学生就业压力而做的一次无奈被动选择，而是高校基于时代发展需要与学生个人发展需要而作出的一次人才培养观念与模式的转变。创新创业教育即培养具有开创个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。从而能够赋予传统的人才质量观以新意，使高校的人才质量更加符合当今时代的发展和社会的需求。其次，创新创业教育对中国的教育体制会产生深层次、根本性的影响，对高等教育的持续、健康发展起着重要作用。高等教育如何走出传统教育理念的局限性，培养出具有创新精神、创业意识和国际竞争力的创新创业型人才，实施创新创业教育是必然选择。大学创新创业教育要通过确立与专业教育相适应的人才培养模式，即宽口径、厚基础、综合化，逐步实现以通识教育为基础的专业教育，使学生的知识、能力与素质全面发展，科学精神与人文素养有机融合；通过改革现有的专业课程体系，即加强基础课、扩大选修课比例、促进课程结构的综合化，使学生的知识结构得到优化，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一；通过教学内容、教学方法与评价方式的创新，加强教学内容的系统性、前沿性和应用性，推进教育方法的启发性与参与性，使学生的主体性和内在性得到增强；通过教学管理体制的探索，如实行选课制、学分制，使学生的个性和开创性得到发挥。最后，创新创业教育作为一种教育活动，对社会的发展起着重要作用。一方面，创新创业教育可以提高潜在的劳动者的劳动技能水平，使学生为就业和创业作好准备，缩短毕业和就业的空窗期。目前，大学毕业生面临的一大问题是动手能力差，对新工作、新环境的适应能力差，这也是用人单位头疼的一个问题，实施创新创业教育，可以缓解严峻的高校毕业生就业压力，提高就业率，这对社会稳定、国家发展具有重大意义。另一方面，实施创新创业教育可以促进科技创新，提高国家的自主创新能力。高校是培育高素质人才的摇篮，是实现科技创新的密集地，在中国创新创业活动处于活跃状态的情况下，高校创新创业教育注重学生在高新技术领域的创新和创业，并为学生的创新创业活动提供资金、人力支持，使学生可能的科技创新转化为现实的生产力，提高国家的自主创新能力。创新创业教育有利于毕业生的就业和社会经济的发展，使学生在具备创新精神、创业意识与创业能力的同时，不仅成为一个知识的拥有者和社会财富的创造者，而且成为一个具有开创性的社会发展的推动者，形成经济增长与就业增长的良性互动。

2.2 研究对象情况

本研究以17所高校为研究对象，参见图1。既有“双一流”大学，也有高等职业院校；既有一流学科建设高校，也有行业特色院校，覆盖面广且代表性强。本研究从17所高校创新创业教育的总体情况、教学情况、存在的问题及改进建议三大方面进行，分析资料主要来源于各高校“2017年度全国高校创新创业总结宣传工作学校总结报告”材料、创业部门工作人员访谈、相关就业创业工作网站、公开统计资料和相关研究文献等。

3 高校双创教育的基本状况描述

党和政府高度重视高校双创教育的开展，从宏观角度为高校双创教育工作指明了发展方向，高校则应紧跟时代的发展，全面落实国家相关教育方针，努力做好双创教育工作，提升学生的就业质量和创业能力。双创工作思路和双创工作特色作为高校双创教育理念的集中体现，对其进行细化分析有利于我们更好地认识和理解高校教育理念，进而指引未来双创教育的改进和提升方向。

3.1 工作思路

简单来说，工作思路主要回答的是：做什么？怎么做？有什么效果？显然，厘清高校双创工作思路有利于区分工作的序列性和紧迫性，减少工作失误，降低教育资源的不合理使用。本研究选取的17所高校在双创教育实践中，初步形成了契合本校的实际工作思路。经过研究梳理，大致可分为以下三种类型，参见图2。

总体来看，当前最常见的双创教育工作思路是紧紧抓住国家对于双创教育大力支持的契机，结合本校双创教育实际情况，构建科学系统的双创教育体系，例如某师范大学深刻领会党中央、国务院关于做好大学生创新创业工作的指示精神，全面落实创新创业教育文件要求，借助建设“某市高校示范性创业中心”的契机，构建了创新创业教育、创新创业实训、创新创业孵化“三位一体”的创新创业工作机制，探索实施了“创业实验室”的教育模式。在具体措施上，学校修订了人才培养方案，优化了学分设计，丰富了双创课程，深化了创新创业教育改革，完善了教学管理，加强了师资队伍建设。

另外，部分高校依托现有双创教育平台，发挥学科优势，与众多企业在双创教育和实践中保持联系，进而为学生提供高效的平台支撑，例如某电力大学依托校理事会平台，发挥“大电力”学科优势，与众多电力企业在人才培养、科学研究、创新创业等方面保持紧密联系，为学生创新创业提供有效支撑和广阔舞台，从而为有志于创新创业的学生提供发挥创意、进行实践的平台。

此外，部分高校突出以学生为中心，将双创教育改革作为未来工作的重点，将双创教育与专业教育相结合，例如某石油大学坚持“以学生为中心”的教育理念，把深化创新创业教育作为学校综合改革和双一流建设的突破口和重中之重，更加注重培养学生的创新精神、创新能力，推进创新创业教育与专业教育的有机融合。初步形成了符合学校实际、独具行业特色、适应学生发展需要的创新创业人才培养模式，深化创新创业教育改革各项工作稳步扎实推进，成效显著。

3.2 工作特色

工作特色是指高校在具体的双创教育实践中所展现出来的有别于一般意义的双创工作特点。主要由某些专业特点或者院校特征所决定，其他院校可以参考，但一般难以完全复制。从17所高校双创教育的工作特色来看，主要表现在突出自身的院校专业优势、深化学校双创改革举措、强调以学生为本的双创教育三个方面，参见图3。

由此可以看到，各高校积极发挥院校及专业优势，探索具有院校或者专业特色的双创教育模式。例如，某农业大学始终与涉农学科建设紧密结合，引导学生传承学校“扎根基层、服务三农”的文化，以打造“国内一流水平和具有农科院特色的创新创业教育体系”为总体目标，建设具有农业特色的大学生创业园；某服装学院坚持从自身服装学科专业特点出发，学科专业设置紧紧围绕纺织服装、文化创意产业进行布局，构建具有服装学院特色的“一体化”创新创业生态系统，成立了服饰时尚设计产业园，园区围绕学校创新创业工作，打造以资源开放共享为核心的纺织服装全产业生态圈，为创新创业工作搭建优质平台，构建引领时尚产业发展的创新创业支持系统；某邮电大学结合党中央、国务院、教育部等下发的高校创新创业教育改革的相关文件要求，制定了《邮电大学创业工作实施方案》《邮电大学深化创新创业教育改革工作方案》等指导性文件，确立了“三三三四”模式的创新创业教育改革总体框架，深化创新创业教育改革，促进学生知识、能力、素质、人格全面协调发展。在具体工作上，学校一方面结合学科特色和学生特点，重点打造与互联网产业相关的创业项目；另一方面着眼青年一代创新创业人才培养，启动“U20计划”，每年在全校范围内选拔20名20岁以下学生组成试点班，进行特殊培养。

全面深化双创教育，将双创教育工作深入学校的方方面面。例如，某理工大学建立了覆盖“全校部门、全体学生、全部专业”的“三个全面”机制，强调“学科优势与双创教育深度融合、专业核心课程与双创教育深度融合”的“双重融合”模式；某城市学院从组织机构、工作模式、硬件设施、课程建设、师资配套等方面着力，初步形成“全校各部门协同参与、校外导师资源丰富、教育途径自主多元、创业项目突出实践”的特色创新创业教育体系。

从学生入手，关注学生群体的特殊性，进而针对性地开展双创教育引导。例如，某化工大学普遍加强本科生的创新素养培养，把研究生作为创新创业活动的主力军，把博士生作为创新创业活动的先锋队。针对本科生、硕士研究生、博士研究生受教育程度和心理状况有针对性地进行培养，对所有在校生进行创新创业意识培养，启发创业思维，对有创业意愿的学生进行分类指导，探索商业规律，对深入创业实践的学生提供靶向指导，利用各方资源帮助其实现创业愿望。某美术学院抓住艺术类大学生思维更加开放和活跃的特点进行引导，把鼓励、帮扶大学生自主创业作为符合美术学院教育教学规律的特色就业指导形式来抓，使得该校学生创业比例达到了10%左右，显著高于其他兄弟院校，创业特色鲜明且代表性强。

4 高校双创教育教学情况描述

通过对17所高校双创教育情况的梳理分析，我们发现各高校在双创教育的教学方面所做的工作较多、较实。下面从课程设置、教材及案例库的编写、教学方式、师资队伍、所获荣誉五个方面加以描述。

4.1 课程设置

通过资料分析，我们将17所高校的课程类型划分为基础型课程、提高型课程和特色型课程三大类，如表1所示。

一般来说，基础型课程属性为低年级必修课，提高型课程属性为高年级选修课，特色型课程具有鲜明的院校特色或专业特色。基础型课程是双创教育中作为基础的课程，例如，某城市学院面向所有大一学生开设的职业生涯规划必修课中专门设有创业模块，对学生进行创新创业基础的宣传和教育；面向有创新创业意愿的学生开设丰富的选修课，包括双创教育类公选课和特色模块选修课；面向正在进行创新创业实践的学生开设双创训练类和体验类课程。提高型课程融合通识课，引导学生培育创新创业思维，例如，某财贸职业学院将就业指导和创业教育列入必修课程，一年级引入创新创业概念，帮助学生增强创新意识和创新思维，二年级培养和强化学生创造性分析和解决问题的能力，三年级重点为学生就业创业服务，帮助做好各项创业准备。特色型课程是具有高效和专业特色的课程，例如，某经贸大学结合学校实际和专业特点开设了风险投资与创业管理、女性创业、IT战略与企业竞争优势等特色创业课程群；某化工大学开设了具有该校专业特色的大化工行业创新创业教程的双创课程。

在双创课程实际开设方面，某中医药大学特色鲜明。该校在全校范围内开设了7门具有专业特色的双创课程。此外，该校对双创教育学分进行了明确的限制，学生应按要求必须学习一定学分的双创课程，要求学生毕业时双创课程学分不得少于2分，社会实践学分达到4个学分。

4.2 编写教材和案例库

各高校为了更好地开展双创教育工作，大力开展了双创教育课程体系建设，同时，各高校也在结合自身特色，加强创新创业教育教材或教育实践案例的编写工作，参考前人做法，结合本校双创教育实践，有效地将创新理论知识同实际的创业活动结合起来，参见表2。

如表2所示，各高校编写了一些基础性双创教育教材，例如，某电力大学编写了《大学生职业生涯规划》《大学生就业指导》《大学生创业基础教程》等三本创业基础教程；某建筑大学积极推动创新创业教学改革立项，形成《建筑大学创新创业教育文集》《创新与创业实务》《建筑类高校大学生科技竞赛手册》教材等；某中医药大学编写了《大学生创业指导》和《中医药大学生创新创业基础与实践》。

有的高校将以往学生双创经历汇集成册以供后来有意向的学生参考借鉴。例如，某邮电大学汇编了《在路上》的校友创客集；某师范大学构建适合学生和学科专业的创新创业案例库，编写《案例精选》，编制《学生创新创业案例集》；某经济贸易大学出版《校友创业案例集》，建立了创业管理与风险投资案例库等。

4.3 教学方式

为了适应青年学生思维特点的变化和加强新技术的应用，各高校均不同程度采用了线上教学方法和线下教学方法相结合的方式，以期帮助学生能够更好地接受、理解和运用，参见表3。

线上教学方面，各高校在日常教学中充分运用现代化教学手段，例如，某电力大学将部分创业指导课程及相关指导类课程做成网络MOOC教学素材，通过微信、App、网页端指导学生在线学习，课程内容覆盖大学生职业生涯规划全范围全阶段，涵盖创业理论、专业知识和实践经验；某地质大学加强网络课程建设，秋季选课时明确规定参加慕课学习可以定位选修或者通识课，并取得相应学分。

线下教学方面，某石油大学针对公共基础必修课全面开展“大班上课、小班讨论”教学模式改革，设立校级重大教改项目“数理基础课CDIO教学模式改革”，鼓励采用基于多种考核方式的最终成绩核定方法，且16学时必须进行一次测试；某服装学院积极推动教学模式改革，采用以参观学习、采风和模拟实验等方式开展的参与式教学，以科研训练计划、学科竞赛和教师教科研项目为载体的项目教学，以校内、校外人才培养基地为依托的现场教学，以名师为核心的工作室模式教学以及按照典型产品的设计贯穿始终的案例教学。

4.4 师资队伍

师资队伍是创业教育成效的重要支撑和载体。通过梳理发现，各高校在双创教育师资队伍建设方面均采取校内专职导师和校外兼职导师相结合、双创专门机构教学和院系教学相结合的模式。校内专职导师一般具有丰富教学经验，校外导师一般是在专业领域具有丰富经验和深厚理论功底的行业领军人才。双创专门机构通常进行基础类双创课程教学，院校教师则根据专业特点进行针对性教学。

例如，某化工大学积极加强双创教师专业化队伍建设，从校内专业课教师和辅导员中选拔13名教师，投入创新创业项目指导工作中，建立了校内稳定的专职创新创业项目指导队伍；聘请知名企业校友、创业者和创业指导专家和风险投资人等共计126人组成校外创业导师团队，为学生提供更多的实践经验指导。最终形成了一支由辅导员、知名学者或专业课教师、创业指导师和企业家或风险投资人“四元融合”的高水平创新创业师资队伍。

可以看到，有一些高校双创师资力量雄厚，教学层次分明，基本能够满足学生在教学师资方面的需求。

4.5 获奖情况

各高校在双创工作方面所获的奖励，主要来自政府部门针对院校创新创业工作进行的评比，以及国家及民间各大创新创业赛事主办方对学生团体和个人进行的参赛奖励，参见表4。

以院校为获奖单位的奖项主要有：实践育人创新创业基地、示范性创业中心、高等院校创业教育与实践先进单位、大学生创新创业优秀组织奖等。例如，某师范大学荣获首批“国家级大学生校外实践教育基地”，申报的“师范大学教师教育校内创新实践基地”和“师范大学语言类校内创新实践基地”分别获批高等学校示范性校内创新实践基地；某中医药大学获评全国高等学校创业教育研究与实践先进单位、高校示范性创业中心、第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛（赛区）优秀组织奖等。

学生团体和个人获奖则是参加“挑战杯”“创青春”、大学生数学建模大赛等重大创新创业类竞赛获奖。例如，某地质大学近三年来在“创青春”全国大学生创业大赛及各专项赛事中获得金奖2项、银奖3项、铜奖5项；某师范大学在各类创新创业赛制中硕果累累，不论是“挑战者”杯还是在“创青春”大赛中，学生都积极参与并且获取相应的荣誉肯定，同时学校还组织学生积极参加全国其他重要赛事也取得不俗的成绩。

5 存在问题及原因分析

我们通过梳理发现，各高校在创业教育方面开展了一系列卓有成效的探索工作，对高校参与大学生创业服务体系的构建工作来说具有重要意义。但是双创教育工作普遍处于浅层次实施阶段，尚有很多不足之处，主要表现在以下几个方面。

双创教育工作思路偏于宽泛，精准务实性不足。部分高校双创教育工作思路只是泛泛而谈，表述模糊，通常表现为只有宽泛的工作框架，没有有机结合本校的学科特色和学生特点，使得所开展的双创教育工作实效难以充分发挥。在此情况下开展的双创教育，一方面难以吸引学生深入参与其中，另一方面也使得双创教育水平难以有效提升。

双创教育课程设置科学性、针对性、专业性不足。通过梳理发现，部分高校在双创教育课程设置方面主要存在“因师设课”“为课设课”的现象，所开设的双创教育课程主要取决于学校创新创业教育师资以及上级主管单位的要求。具体而言，开设的课程缺乏系统性和科学性，基础课程与进阶课程占比失衡，与本校学生创新创业教育需求还存在很大的差距。在这样的课程设置下，双创教育成效必然大打折扣。

教学方法与时代、与学生联结尚弱。部分院校充分利用了互联网思维，让双创教育搭上了互联网的快车，开辟了线上线下双结合的教学方式。但是大部分院校还停留在传统课堂教学进行双创教育的方式，与互联网时代下学生求知的特点缺乏联结。同时，创新创业教育是一个理论与实践相结合的教育过程，大部分高校重视理论教学，轻视实践教学。

双创教育专职师资不足，兼职教师缺乏稳定性。各高校在双创教育实践中，双创教育师资不足是普遍性存在的问题，通过梳理发现，大部分高校双创教育专职教师多以本校团委、学工、教务教师为主，辅以经济或管理系教师兼任，兼职教师多为在企事业单位供职的校友或与本校相关联的职场人士。整体而言，本校专职教师从数量上和专业上来说，均属于匮乏状态；其次，校外兼职导师难以在双创教育的长期过程中履职，尤其在许多学校的创新创业课程体系尚不健全的情况下，更表现出较大随意性和不确定性较大。

6 改进建议和措施

我们通过文献梳理和基于对17所高校双创教育工作的实证研究发现：大学生接受创新创业教育和参与创新创业活动能显著影响其创业行为的发生；拥有创业活动经历学生的创业行为与没有创业活动经历学生的创业行为存在显著差异，前者的均值大于后者。结合贯彻落实党的十九大精神提出的新时代和新目标要求，我们就如何以问题为导向，切实解决高校创新创业教育的深层次问题，更有效地推进双创教育提出以下思考和建议。

应以新时代中国特色社会主义思想为指导，对高校创新创业教育进行新的顶层设计。必须明确高校创新创业教育的新时代特征，找准高校创新创业教育在新时代和新目标下的生态位，致力于构建基于中国特色社会主义新时代内涵的高校创新创业教育体系，从而实现高校创新创业教育的精准定位和可持续发展。

要以满足人民日益增长的美好生活需要为新目标进一步激发出高校开展创新创业教育的内生动力。要充分认识创新创业教育不仅要依靠自上而下的政策推动，更需要真正激发起蕴藏于大学师生中的创新创业原动力。学校应根据自身的办学特色着力推进创新创业教育理论与实践结合的教学体系的实施。让从事通识教育和从事专业教育的教师能够通过系统化的课程群和典型化的案例教学法，系统化地讲授创业课程；让学校与企业合作开发能够符合校企双方诉求的创新创业项目，为学生提供实践训练机会；让商界人士、创业校友和学长等参与创业论坛和开讲创业故事，为学生传导分享创业的积极情绪；让学校能多环节、多渠道、全方位厚植创业土壤；通过理论教学和实践环节，提升大学生的创业感知、创业热情与创业意向，让学生在参与项目的过程中获得相关的创业知识、技能，从而激发大学生澎湃而持久的创业激情。

应以新时代创新驱动为内涵核心，大胆探索符合现代需求的高校创新创业教育平台化建设。如今，平台的出现在一定程度上“重新定义”了某些传统的组织架构。学校可以通过平台建设提供包含创意、创新、创造要素的新素质教育，尝试培养既能适应岗位又能创造岗位的新职业人，搭建普通教育与职业教育衔接沟通的桥梁，建立普通教育与职业教育学校之间、学校与经过认证的培训机构之间课程互选、学分互认机制，打通升学壁垒，形成有利于个性发展的人才培养模式。

做好高校开展创新创业教育“四个面向”。一是面向全体学生，为学生终身发展奠定基础，使其在不同领域、不同行业、不同岗位都能善于思考、勇于开拓、乐于尝试，培养和造就规模宏大、类型齐全、层次各异的创新型人才队伍；二是面向全程，把创新创业教育作为贯穿整个人才培养的基本内核和重要底色；三是面向育人，以创新创业教育促进人的全面发展；四是面向未来，所谓“十年树木，百年树人”，让创新创业教育真正成为着眼于面向未来的教育。

把握实施双创的四项原则。包括：方向性原则，即基于素质教育，培养具有创新精神和创造能力的创业型人才；广普式原则，坚持面向全体学生并融入人才培养全过程；协同性原则，坚持教学与科研协同、院系协同、校地协同，凝聚多主体和多方面的力量；特色化原则，立足学校人才培养目标特色和学校专业学科建设特色，结合新时代对创新创业教育的新要求，凝练学校应有的创新创业教育特色；知行合一原则，注重培育学生的理论创新思维和实践创新能力，组建跨学科师生团队，推进师生的创新创业实践。

进行四个深度融合。把创新创业教育融入人才培养体系，能有效增强学生的创新创业能力，提高人才培养质量。因此，高校应积极努力实现创新创业教育与素质教育深度融合；专业教育与创新创业教育深度融合；理论教学与实践训练深度融合；校内统筹与校外资源深度融合。

加强师资队伍建设，切实解决创新创业师资严重缺乏的问题。我们在研究中了解到，不仅我国各高校缺乏双创师资，即便在创业教育较为发达的国家，也仍然面临着缺少师资的问题，尤其是缺少那些有能力辅导创业团队、手把手教学生的老师。因此，我国高校应该按新时代中国特色社会主义建设的新目标和新要求，构建和完善对创新创业教师的选拔、培养、服务和考评机制，给创新创业教师注入新时代双创教育工作的生机和活力，努力实现双创教师的三大素养构成：一是要提升与新时代产业发展融合的通识素养；二是要沉淀基于相关学科基础的专业素养；三是要强化驾驭课堂教学和组织实践活动的现代教职素养。

参考文献

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作者简介

李家华（1955—　），中国青年政治学院原副校长，教授，研究方向：生涯教育与创业学。

祝军（1983—　），中国社会科学院大学学生处副处长，助理研究员，管理学博士，研究方向：大学生就业创业教育。