“双创”教育背景下应用型高校会计学专业培养模式研究

——以商洛学院会计学专业为例

李娜娜

（商洛学院经济管理学院726000）

【摘要】近年来，创新创业教育已经成为我国高等院校在教育教学改革背景下研究的重点课题，我国学者在创新创业教育的宏观背景下对于教育教学改革的研究颇为深入，也提出了创新创业教育应跨学科、跨专业、跨领域来全面引导教学方式的改革，对于普通高等院校在教育教学改革方面产生了一定的影响。但是对于与地方经济密切联系的地方应用型高校，“双创”教育背景下如何提高会计学专业的人才培养质量？如何在会计学教育新时代来临的时代背景下培育优秀的会计类人才？本文以实践性和应用性较强的普通高等院校——商洛学院为例来探讨“双创”教育背景下的会计学专业教育的改革方法，以期能够为会计学专业的教育工作者在从事会计教学的过程中实施课堂教学改革，深化对学生会计学专业素养的培育起到一定的借鉴作用。

【关键词】“双创”教育 教学质量 会计学专业

一、引言

目前，会计学专业学生的就业热度位居工商管理类的第三位，多数学生能够在政府部门、企事业单位、会计师事务所、金融机构等重要部门任职。据统计，会计学专业平均薪酬水平相对较高，而且随着工作经验和工龄的不断增长，会计类人才在社会中的地位不断提升，这使得学习会计学专业的学生越来越多。然而应用型本科高校会计学专业师资力量薄弱，增加了应用型普通高等院校对于会计类人才的培养难度。

二、研究背景

当今社会，国际四大会计师事务所德勤、毕马威、安永、普华永道相继上市的“财务机器人”对于传统的财会行业带来了重大冲击。“财务机器人流程自动化”时代的到来对于会计学专业的从业人员以及培养会计类人才的教师都带来了巨大的挑战。如何在这场激烈的挑战中培养高素质、具有创新性的会计类人才以适应不断变化的时代对于会计行业的冲击，是值得会计教育工作者深思的。

三、会计类专业教育面临的问题

（一）会计学专业教育“新时代”的来临

大数据时代、财务机器人时代、财务共享时代、金税三期、金税五期……这些依托信息技术创造新的会计操作环境给从事会计工作的人员带来了巨大的挑战。新时代的到来是一把“双刃剑”，既有机遇，又有挑战。会计教育新时代的来临，使得应用型普通高等院校必须加强相应的基础设施建设来保证会计学专业的学生在校内能够运用虚拟的企业仿真操作平台，而多数应用型普通高等院校由于受到资金、会计实验人员短缺的限制，未能给学生提供良好的实验平台，使得学生的财务思维受到限制。

（二）会计学专业师资力量薄弱

近年来，随着会计学专业就业热度的增大，学习会计学的人数不断上涨。同时，各类不具备相应资质的普通高等院校也相继设立了“会计学专业”。师资力量薄弱、基础设施落后等使其培养的会计类学生在学校中学习了会计学专业知识后只是懂得“会计知识是会计知识，企业会计是企业会计”。理论与实践的脱节使学生毕业后在社会上探索应用会计知识的时间加长，增加了学生适应社会的难度。

（三）课程融合交叉培育能力较弱

据调查，多数应用型普通高等院校在培育会计类人才的过程中，将各门课程相互独立了起来。多数教师在主课程范围之内进行教学研究，缺乏对其他课程及相关课程的了解，教师的教学视角受到了很大的限制。其实，课程与课程之间是相互融通的。例如，高等数学中的微分求导与财务管理中的最佳存货订货批量模型；财务管理中的货币时间价值与管理会计中的长期投资决策指标计算；财务管理中经营业绩评价与财务报表分析中的业绩指标计算和评价有着不可分割的关系。课程交叉融合培育能力较弱使得学生的培养质量大打折扣。

四、商洛学院会计学专业教育的改进做法

（一）合作研讨式教学方法的实施

商洛学院经济管理学院会计系最先引入了“合作研讨式”的教学方法，该方法在会计类人才培养过程中取得了巨大的应用推广价值。“合作研讨式”教学充分激发了学生学习专业课的主动性、积极性和创造性，充分体现了以学生为本，培养应用型、创新型、实践型学生的教学理念。在“合作研讨式”教学过程中，有别于传统教学中的课堂提问等间歇参与方式，学生全程参与了课程教学。学生在研究、讨论的过程中增强了自主学习的能力，增强了团队协作的意识，在汇报的过程中提高了表达能力。“学生讲-教师评”“学生讲-大家评”的互动式、参与式、主导式课堂体系的建立，极大地促进了学生学习的积极性。课堂实现了从“一言堂”向“多言堂”的转变和创新，学生实现了从“间歇参与”向“全程参与”的转变和创新，教学实现了从“教师主讲”向“教师主导、学生主体”的转变和创新，从而使得学生会计学专业能力素养得到大幅度提升。

（二）修订新版的人才培养方案

面对会计职业环境面临的重大变化与会计学专业教育的变革，商洛学院从2010年会计学专业本科生培养目标确立之日起，不断地修订《会计学人才培养方案》,2014年与2016年的人才培养方案进行对比如表1所示。

从表1可以看出，在保证会计学专业基础课与专业主干课总体课时保持基本不变的情况下，人才培养方案加大了实践学时的力度，专业基础课的实践学时增长了6.6倍，专业主干课实践学时的增长率达到了38.89%。这充分说明修订的会计学人才培养方案在培养学生专业理论课程学习的同时，加大了激发和锻炼学生运用会计理论进行创造实践的能力。

（三）凝练“厚基础、重实践”的人才培养特色

针对目前普通高等院校会计理论知识与会计实践脱节的现象，商洛学院会计学专业在不断完善《会计学人才培养方案》的同时，更注重培养学生利用会计学专业理论知识解决实际问题的能力，鼓励学生参与各级各类会计类学科专业知识竞赛。学生在参与学科竞赛的过程中锻炼了财务思维，提升了专业素养。构建及具备完整的会计理论知识体系是会计类学科竞赛的基础，而参与会计类学科竞赛能够使会计知识得到更好地巩固和应用，理论知识与学科竞赛相辅相成，共同激发学生学习会计学专业的兴趣，锻炼和提升了学生的财务思维与运用财务知识解决实际问题的能力。

1．“厚基础”——构建完备的会计课程理论体系

2016年《会计学人才培养方案》将专业主干课程的总学时提高到了630学时，充分说明在会计学专业人才培养的过程中要注重学生专业理论课程的学习。因为扎实的理论功底是进行创造实践的根基。在培养过程中，商洛学院构建了完备的会计学理论知识体系，如图1所示。

在《会计学人才培养方案》的实施过程中，商洛学院构建了科学的会计理论培养体系，将基础会计、财务会计、成本会计、管理会计归属于会计基础知识与技能类课程；将计算机基础、会计电算化、统计学、会计实操归属于技能实务类课程；将财务管理、财务报表分析、市场营销、宏微观经济学、管理学归属于管理决策类课程，同时辅助企业资源计划（ERP）实验教学，配备优秀的专业教师进行辅导教学。各门课程交叉贯彻于《会计学人才培养方案》体系中，学生在大一、大二、大三各个学年将专业基础课与专业主干课相关课程融汇贯通，提升了会计理论专业水平。

2．“重实践”——鼓励学生积极参与会计类学科竞赛

商洛学院立足商洛本地，结合地方应用型普通高等院校的特征，以根植地方项目为依托，积极引导学生参与“互联网+”大学生创新创业项目的同时，鼓励学生参与和会计学专业相关的各类学科竞赛。目前，商洛学院会计系主要参与的学科竞赛如图2所示。

正是在这种“厚基础、重实践”人才培养特色的引导下，不断强化理论知识与实践的有机结合，培养出来的会计类人才既懂得“做会计”——会记账、算账、编报表，又懂得“用会计”——用会计的相关数据进行会计管理、投融资、业绩考核、盈利分析等，会计类人才的培养质量迅速提高。

（四）国际化教育与专业认证教育相结合的人才培养模式

为充分培养和提升学生财务素养，积极引导学生不断参与国际化财务决策水平，商洛学院经济管理学院会计系在制订人才培养方案的过程中，将会计学专业本科教育的课程与ACCA资格认证的考取科目相互融合，将本科教育与国际职业教育接轨，将国内学历教育与国际学历教育相结合。商洛学院在培养学生的会计学专业能力的同时使学生积极投入ACCA证书的考取中，使学生在获得国内大学文凭与学位的同时，力争获得国际行业执业资格证书。商洛学院实现了“知识+能力+资格认证证书”共赢的常态化发展，拓宽了学生的思路，提高了学生的就业能力。

五、展望与总结

在思考会计类人才培养的过程中，我们要紧密结合时代的发展特征，寻求地方性普通高等院校会计类人才的培养特色，以服务地方经济为突破口，强化理论知识的培养，并进行有效的创新实践锻炼，并将其融入国际化的大潮当中，实现“服务地方+理论体系+实践应用+国际化”培育的常态化发展。

参考文献

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