二、数字化时代，幼教行业的发展趋势

美国哈佛大学经济史学家、加州大学洛杉矶分校教授理查德·罗斯克兰斯曾经说：“国家之间的竞争最终是教育体系的竞争，因为生产力最强、最富裕的国家将是那些拥有最好教育和培训的国家。”那究竟什么才是最好的教育呢？

在笔者看来，教育最大的进步，首先是不应脱离现实，不能和数字化时代的要求相悖；其次是教育方式进步，我们不能一味地追求数字化的形式而忽略教育的本质。

近些年，随着信息化水平的不断提升，国家越来越重视幼教行业数字化的建设，通过推行一系列政策来推进幼儿教育数字化的进程。我国幼教行业数字化发展的主要政策及分析，见表1-1。

以上这些国家层面的学前教育政策的制定与实施，对幼教行业的发展和幼儿园的数字化转型而言，既是机遇，也是挑战。面对未来如此巨大的考验，身处幼教行业中的我们该怎么做呢？

1．幼儿园数字化建设的形势与挑战

2020年，教育行业在疫情的影响下受到了很大的冲击，但“互联网+教育”行业崛地而起，数字化校园建设迎来了春天，学前教育改革的新时代已经来临。

在这一年里，幼教行业迅速尝试了一系列的转型举措。例如，线上课程服务、师训服务等，不仅帮助许多合伙人渡过了难关，而且使“智慧教育”逐步被认可并成为人们关注的焦点。“智慧教育”借助数字化技术为教师提供大量资源的链接，激发幼儿学习兴趣，引领幼儿思维转变，推动了教育行业快速发展，这已经成为整个教育行业的共识。

目前，“智慧教育”在幼教行业初现曙光，受此现状影响，幼儿园整体发展速度拥有了很大的提升空间，即使是在教学、管理、安全、家园关系等各个模块还处于孤岛状态的情况下，教育的数字化在学前教育领域依然具有很大的发展空间与潜力，由此可见，全面建设数字化幼儿园势在必行。

如今，所有的政策和趋势都对我们发出了一个清晰的信号，我们现在要考虑的已经不再是幼儿园数字化建设是否要做的问题，而是该怎么做的问题。数字化不应只服务于幼儿园管理，还应成为幼儿园创新教育的重要手段，成为幼儿学习的一种全新模式，以提升数字化应用的广度与深度。考虑到幼儿教育具有特殊性、幼儿教育数字化基础薄弱等因素，幼儿园数字化建设想要做好，需要经受的考验至少有三个：

（1）教育思维上的转变

俗话说：“思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定命运。”我国绝大多数幼儿园都存在思维停摆不前的现象，忽略教育理念转变会直接导致数字化幼儿园根基不牢，使其成为面子工程、形象工程。因此，做好幼儿园数字化建设的第一步，就是从思维上进行转变。而思维转变的关键在于幼儿园数字化建设的作用与价值需要得到来自幼儿园多方面的认可，无论是幼儿园教师，还是教研部门的教研人员，包括园长，都要发自内心地愿意接受幼儿园数字化转型过程中的挑战。

只有思维彻底转变了，幼儿园数字化建设才能落实到具体的行动上，数字化转型才能收到良好的成果。

（2）教学方式上的转变

在传统教学模式中，幼儿园教师往往只是带领小朋友们堆积木、做游戏，或是教他们唱歌、跳舞、画画等。即使有些幼儿园已经采用数字化技术进行教学，但也仅是教师自己操作，幼儿只能看着屏幕，动手操作的机会极少。

而在数字化教学中，教师不但可以通过电子白板、教学一体机等多媒体设备为幼儿讲解安全、健康、美育、科普等各类知识，而且还可以借助物联网、人工智能等新技术，为幼儿建设符合他们学习与发展特点、满足他们探索与体验需求的智慧活动环境，让幼儿通过亲自使用数字化教具，培养更强的思维能力和动手操作能力。这些教学方式上的转变，无形之中会给园长及教师增加很大的工作压力，尤其对一些比较年长的园长和教师，他们在使用智能设备、信息化软件时会由于不熟悉而遇到很多问题，所以，教师需要时间去慢慢适应与转变。

（3）从“硬件”到“软件”的转变

目前，绝大多数幼儿园都配备教学设备和智能硬件，例如前面提到的性能优越的电子白板、教学一体机等，但是普遍缺乏与它们配套的优质教学内容。

如今，有关学前教育的相关政策都对“去小学化”“游戏化教学”提出了明确的要求。正因如此，幼儿园数字化建设也应从以“硬件为核心”转型为以“内容为核心”。这意味着为了使幼儿园更好地做好数字化建设工作，教育产业当中的软件与内容研发企业要承担起为幼儿园提供更优质的软件和内容的重任。令人欣喜的是，在上海、广州、宁波、郑州等地，一些幼儿园已经开始逐步投入使用智能机器人、AR体感互动教学系统等数字化教学产品，采用互动式、体验式对幼儿进行启蒙教学。

客观地讲，幼儿园的数字化建设要通过以上三大考验，确实有很大的难度。但根据以往中小学以及高等教育数字化建设的历程和成功经验来看，我国的幼儿园数字化建设一定会越来越成熟，而作为其中的建设者之一，笔者也将会在这场风起云涌的浪潮中逐渐找准自己的方向，不畏险阻，奋力前行。

2．重新定义教育——让教学与“智能”共处共创，是数字化时代对教育者的新要求

哈佛大学校长福斯特说过这样一句话：“教育的目标不是把人培养成木匠，而是将木匠培养成人。”在这个数字化时代，幼教的重要目标并非只是提高幼儿的能力，因为能力体现的不过是工具化的手段，我们更应重视孩子身心的全面成长，包括幼儿的自我意识、伦理意识、价值追求。换句话说，教育应是在我们的提倡与鼓励下，让孩子们懂得自己追求什么，在日常生活中如何对待他人、社会与自然，帮助孩子们全面认识自我。

在科技更加发达的未来，人类将需要并面临更多具有挑战性和创造性的工作。关于好奇心与想象力，爱因斯坦曾多次谈起，他说，“我足以称得上是位艺术家，因为我可以自由地发挥我的想象力。想象力比知识更重要。知识是有限的，想象则环绕世界”。

未来的教育需要重新被定义，培养幼儿创造力则成为当下教育的首要任务。1983年，著名教育心理学家霍华德·加德纳提出多元智力理论。智力绝不应该仅是语言文字能力与数理逻辑能力的代表，人类智力应是多元化的，这是提高创造力的基础。孩子们在学校学习的内容也应该多元开放，否则，一切数字化的应用就没有意义。

无论孩子成长的数字化环境如何改变，我们对孩子的教育都应该始终围绕培养多元开放的能力展开，具体内容如表1-2所示。

从加德纳的多元智力理论中不难发现，幼儿的智力远不止我们平常认为的语言智力，我们不能单凭幼儿在某方面具备很高的智力，就全盘否定幼儿在其他方面的能力，孩子的智力应是多元的。因此，我们不能为了让幼儿具备某一方面的特殊能力，就忽略了幼儿在其他方面的发展，唯有将所有知识融会贯通，才能培养孩子创新的品格，为国家培养更多创新型人才。

其实，“学校”一词在古希腊文当中是“闲暇”的意思。古希腊人认为，孩子拥有了充裕的自由时光，才更能陷入深度思考中，心智才能得以更好地发展。的确，孩子们需要在轻松愉快的氛围下学习，适当地参与游戏与互动是很有必要的。教育不应只是让孩子们坐在教室里一动不动地听教师授课，还应利用互联网技术，为幼儿加入动手、实验、游戏等活跃的教学方式，让孩子们变被动为主动，对学习更有激情和兴趣，掌握更多的知识，拥有更强的独立思考能力和想象力。如今，孩子们获取知识的渠道更加多样，掌握的信息量巨大。未来，他们接受新事物、新科技的能力也要比过去未经“互联网”氛围感染的成年人更强。在进行幼儿园数字化建设之前，我们要好好想一想，如何借助数字化转型，给予孩子们更多的尊重与发展空间，而作为成人的我们又该如何迅速与AI、AR等新科技力量共创共处。孩子的成长离不开良好教育环境的滋养与孕育，优质的教学方式与教育环境更能促进孩子健康茁壮地成长。让我们共同努力，为孩子们提供更优质、更适合自由成长的新时代个性化教育！