第三节　大学生心理发展

一、大学生心理发展的特点

个体的生命历程通常被划分为八个关键阶段了依为：婴儿前期（0至1.5岁）、婴儿后期（1.5至3岁）、儿童早期（3至6岁）、儿童晚期（6至12岁）、青少年期（12至18岁）、成年早期（18至30岁）、成年中期（30至60岁）及成年后期（60岁以后）。大学生的年龄段通常覆盖18至23岁，正处于成年早期阶段。此阶段，人们的生理机能趋于成熟，而心理发展加速却未完全成熟，表现出生理与心理发展的非同步性，即生理先于心理成熟。尽管法定年龄上已经成年，但大学生在承担成年人角色和义务方面尚显不足，处于过渡性的“边缘状态”，也被称为“心理延续偿付期”，也就是允许其合法延后完全承担社会角色的责任。

（一）自我意识的渐趋完善

大学生心理发展的标志特征之一就是自我意识的逐渐深化，体现在以下几个方面。

首先，独立性意识增强。生理成熟和社会化程度提高，促使大学生形成成人感和强烈的独立意愿，欲挣脱依赖，彰显自我主张，对外部干预持保留态度。

其次，自我认知与评价精确化。进入大学后，大学生开启了独立生活模式，自由度与社交空间扩展，社会比较对象转变，推动其进行深入的自我探索。大学环境的特殊性为其进行自我认知与评价提供了客观平台。

最后，自我体验日趋丰富、自我调控能力增强。在自我意识的深化过程中，大学生的自尊心与自信心得到强化，对自身相关事物的敏感度提升，因此容易产生激烈的情绪变化，可能伴随消极情绪，也可能激发正面情绪。正面情绪会导致其自我调控能力提升，即有意识地控制自身行为，培育出果断、坚忍的意志品质。

（二）智力发育达到高峰

智力的构成涉及多种能力，诸如观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力及创造力等，其中思维力为核心能力。个体的智力水平在出生后迅速发展，通常在20～25岁达到顶峰。在这一阶段，个体能够从更广泛、更深入的角度观察事物，并表现出更敏锐、主动、多维、系统和谨慎的特点。同时，个体也展现出强烈的求知探索和开拓创新的倾向。此时，个体的记忆力处于鼎盛时期，能灵活运用各种记忆方法，有意识的记忆占据主导地位，抽象记忆能力显著增强，幻想内容中的合理性与创意成分明显增多。在思维模式上，个体由经验型思维转为理论逻辑型思维，抽象推理能力及独立批判性思维进一步成熟。

然而，大学生的抽象思维尚未完全成熟，体现为思维品质的不均衡，尤其是思维的宽度、深度及敏锐度发展相对缓慢。由于缺乏社会经验，大学生在处理问题的过程中容易陷入“死胡同”，同时会受到强烈的个人情感影响。在行动时，他们可能缺乏充分思考，往往表现出偏激、过度自信和固执的特点。因此，大学生常常过于简化对社会问题的看法，陷入主观、片面的境地。

（三）需求复杂强烈，情感丰富而不稳定

大学生通常具有复杂而强烈的需求，这些需求既包括基本的生活需求，如食物、住所和交通工具等，也涵盖社交需求、成就需求，以及追求友谊和爱情、追求自我实现和真善美的高级需求。这些复杂而强烈的需求驱动大学生参与学习、社交及其他社会活动，并在过程中体验到丰富而深刻的情感。

大学生的情感体验多元化，重视独立、自尊、自信，以及民族自豪感与社会责任感。但是，由于大学生生理、心理发展不平衡，导致其情感不稳定，情绪会时常波动，时而积极乐观，时而消极低落，在平静与激动、肯定与否定、内向与外向间切换。此外，大学生活力充沛且勇于进取，但面临挑战时易情绪失控，可能做出冲动的行为。

（四）人生观与价值观渐趋成熟

人生观是个体对生命目标和其意义的根本理解及态度，价值观则是个体基于个人需求对事物的重要性进行的内在评估。个体的人生观和价值观是其对生命认知的综合体现。

人生观有多种，例如享乐主义、现实主义、悲观主义等；价值观也是多种多样的，包括经济、审美、政治等方面。当今社会环境的复杂性和多元化，对个体人生观和价值观的形成产生深远影响。

个体人生观与价值观的发展开始于青春期，在高中阶段加速，到大学期间趋向成熟。大学阶段，学生摆脱了高考的压力，拥有更多的时间思考人生问题，为人生观和价值观奠定了基石。然而，未涉世大学生的人生观和价值观仍在动态变化的过程中，直至真正走入社会、理论与实践交融，方能最终确立稳固的人生观与价值观。

（五）爱情需求与性意识快速发展

伴随着生理与心理的日趋成熟，大学生的爱情需求与性意识快速发展。此阶段，他们对异性充满好奇，日常交流的过程中频繁涉及异性话题。受宽松的校园氛围的影响，不少学生主动考虑恋爱问题，尝试建立稳定的恋爱关系。有些学生能恰当地选择恋爱的时机，平衡学业与情感的关系，以文明健康的方式促进个人成长；但部分学生未经深思熟虑便投入情感，以致影响学业。

整体来看，大学生正处于成年却未完全成熟的阶段，虽然心理波动较青春期减缓，但在成熟的过程中仍需经历诸多磨炼。因此，大学生需适应社会变化，正面应对挑战。