第二章 创业教育概念及高校创业教育课程发展

第一节 创业教育概念

虽然创业教育在世界各国蓬勃发展，但是创业教育概念在学术界并未取得共识，人们对创业教育的认识和内涵界定还存在分歧。那么，创业教育是什么？与其他概念有什么区别和联系？这些都是研究创业教育课程的基础和前提。

一 创业教育概念的演变

与创业教育相关的概念主要有商业教育和小企业教育，二者是创业教育在不同发展阶段所涉及的相关概念。

（一）创业教育与商业教育

创业教育起源于商学院，因此，在创业教育早期阶段，关于创业教育与商业教育的异同争论普遍存在。

威斯伯（Vesper）认为，两者在诸多方面存在差异。

第一是结构功能。商业教育关注大型组织的结构化功能和管理，而创业教育关注新创企业的整体功能。与成熟企业相比，新创企业规模较小、功能结构没有完全分化，因此创业教育多从全局出发关注新创企业的整体功能。

第二是合理性问题。商业教育涉及的是结构良好问题，解决方案具有唯一性、确定性和系统性。而作为新兴学科，创业教育要解决的是一系列结构不良问题。创业过程存在大量的不确定性和模糊性，可能的解决方案是多面复杂的，因此，创业教育所给出的方案只是可能性、可接受性结果。创业教育注重以机会主义为中心的思维模式、关注创新和创造性。这些都是区别于商业教育的特征。

第三是标准和控制。商业教育有严格的标准控制，如MBA教育。商业教育的目标是促进公共性、趋同性，最终走向规范和统一；而创业教育的本质在于创新，打破传统、敢为人先。标准化的培养路径会扼杀创业教育的创造力和创新性，抑制创业活动的发展。

第四是实践性。传统商业教育是通过案例分析，即文本练习，培养中层管理者的分析能力；而创业教育培养的是交互能力，创业者要在与他人（团队成员、被雇佣者、投资人、供应商、经销商、顾客和其他创业者）的交往中处理问题。这种交互能力的培养不能只依赖书面练习，而是要求学生参与实践，与创业者接触。

第五是技术可接受性。创业是围绕新技术展开的，因此，创业教育要求学生具备尊重、欣赏技术的意识，深入了解专业类技术及其发展，具备与科学家、工程师共同工作的能力。这些都不是传统商业教育关注的领域。

第六是国际化。创业活动兴盛于国际化时代，与全球化、国际化有内在联系，因此创业教育、创业研究都有潜在的国际化向度。而诞生于工业革命时代的商业教育则缺乏对国际化的关注。

除此之外，很多学者以教育过程为基础，分析了商业教育和创业教育的差异。

随着创业教育的快速发展，其与传统商业教育的区别越加明显，学科独立性凸显，因此，关于两者的异同辨析逐渐减少。

（二）创业教育与小企业教育

随着创业教育的深入发展，关于创业教育与小企业教育的异同争论成为热点。

所罗门（Solomon）对两者进行比较分析：一是共同点。两者都是大学中专业类管理教育的延伸，增加了创新性的管理知识和技能。两者都研究企业主和小企业管理者的公司计划、实施和日常管理等，都涉及商业起源问题、创意可行性分析，营销等核心问题。

二是差异性。小企业教育出现于20世纪40年代的高等教育机构，主要关注小企业的管理、运营、日常事务（营销、获利、人员管理，市场监控）等，目标是教给学生小企业知识，如目标设定、领导、计划、组织和控制等。创业教育作为大学的学术课程开始于20世纪60年代，主要涉及新企业开创，关注点是企业的盈利和发展。创业者追求高速增长、迅速获利，因此，创业教育是以行动为导向，教会学生制订计划并付诸实践。

吉布（Gibb）从以下三个方面对创业教育和小企业教育进行区分。

一是发展环境。创业和小企业面临的环境不同。与小企业的稳定性相比，创业是从被雇佣到自我雇佣，从相对稳定的环境进入不确定性环境（客户、供应商、竞争对手、银行和其他成分），而且这种不确定性贯穿整个创业过程。环境的差异决定两种教育关注点的不同。

二是任务结构。被雇佣到自我雇佣的变化引起整个任务结构的变化。创业者要独自面对多重问题，如寻找客源、供应商，和客户、竞争对手、投资人等交往。同时，创业者要负责整个项目的计划、开发等，担负更大的责任。这与被雇佣时只负责部分项目、承担部分责任的任务结构不同，因此，创业教育的学习范围比小企业教育更广。

三是学习性质。小企业中的学习是在企业发展过程中进行的，强调技能。对创业者来说，企业本身就是一个学习组织，这种学习是在与不同人的交往中进行的。

创业教育起源于商学院，与商业教育、小企业教育既有联系，也有区别：联系表现在三者都是对商业领域的探索，关注企业发展问题；区别在于三者关注的侧重点有所不同，涉及不同的专门化领域，因此，三者在目标、内容、方法等方面存在显著差异。厘清三者的异同既为创业教育学科独立性发展奠定基础，还可以实现三者优势互补，共同发展。

二 创业教育概念的辨析

在厘清了创业教育与相关概念的异同后，下面就创业教育本身的概念内涵进行分析。

（一）创业教育概念在不同文化下的差异

创业教育并非中文原生类词汇，而是由英文词汇翻译而来。英文中有两个词汇，“entrepreneurship education”和“enterprise education”，中文都翻译为“创业教育”，但是，两者在使用范围、指代意义方面都存在差异。

“entrepreneurship education”多用于美国、加拿大，是与企业创办和财富创造相关联。这一定义与创业教育在美国的兴起密切相关，美国创业教育的兴起得益于中小型企业的迅猛发展。1979年，伯奇教授（Birch）通过研究揭示了美国中小型企业在经济发展中的贡献，中小型企业创造大量就业机会，是美国的经济支柱。这一结论很快引起了社会各界的广泛关注，并推动了创业教育的大发展。

“enterprise education”在英国和欧洲国家使用，是指创业感知力、洞察力、进取精神、主动性等品质的发展，与创业行为、企业获利没有直接相关。“enterprise education”是指一种创业文化的培养。在英国，“enterprise education”被广泛引入中小学、大学，目的是通过教育培养青少年学生的创业精神、自力更生的生活态度。英国教育机构对“enterprising person”的定义包括开拓精神、冒险、勇敢、敢为人先、雄心勃勃、机会主义。

随着全球化的发展，各国开始互相借鉴、共同分享创业教育经验，促使创业教育概念走向趋同和一致，如芬兰的创业教育概念起源于英国的“enterprise education”，但是，随着发展的不断深入，芬兰的很多教材、文本中出现了“entrepreneurship education”。这些都表明，“entrepreneurship education”和“enterprise education”两个概念的差异逐渐缩小。

（二）创业教育的概念界定

不同的组织和个人都对“创业教育”概念进行了不同视角的阐释和界定。

联合国教科文组织在1991年的东京会议报告中指出：创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能；从狭义来说，创业教育旨在培养学生的创业意识、创业素质和创业能力，通过各种教育手段，不断提高学生的综合素质，以满足知识经济时代对大学生创业精神、创业能力的需求。

美国考夫曼基金会指出，创业教育是这样一种过程，它向学生提供创业所需的观念和技能，使他们能够辨认出别人忽视的机会，并且能够拥有洞察力和勇气采取别人可能迟疑的行动。教育内容包括机会识别、风险承担、整合资源以及企业管理方面的知识，如商业计划、资金筹措、市场营销等。

“创业教育之父”杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）教授认为，创业教育是着眼于为未来几代人设定“创业遗传代码”，以造就具有最具革命性的创业一代为基本价值取向的教育。

日本文部科学省中央教育审议会将创业教育定义为：“通过一定职业观念、勤劳概念以及与职业相关的知识和技能的掌握，根据自己的个性，自主进行生涯选择的能力态度教育。”创业教育旨在培养学生的自我发现、自我学习、自我思考、自我判断、自我行动、更好解决问题的资质和能力，以及自律、和他人协调等丰富的人选、使其具有自立性、自我表现能力、创造性、协调性和挑战性。

国内学者王英杰教授认为，创业教育是指激励青少年，开发自身最大潜能，善于发现和把握一生中那些通往成功的无数潜在的机遇，以开发和增强青少年的创业基础素质，以培养具有开创型的个性人才为目的的教育。

上述界定从多方面对创业教育进行阐释，其共同点是强调从品质、精神和价值观层面进行人才培养，不局限于商业和盈利行为。